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《中共中央国务院关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》(以下简称《意见》)指出 ，要“根据教育目标，针对不同学段 、类型学生特点……开展劳动教育 ” 。教育部印发的《大中小学劳动教育指导纲要(试行)》明确要求普通高等学校应该“强化马克思主义劳动观教育
，注重围绕创新创业，结合学科专业开展生产劳动和服务性劳动 ，积累职业经验
，培育创造性劳动能力和诚实守信的合法劳动意识
”
。

我们团队在有关工作调研中发现，有不少高校劳动教育还没有体现出大学学段的学情和大学生的实际需求 ，在实际工作中还存在着对劳动教育重视不够
、学科定位不准确、条件保障不到位 、贯彻执行有偏差的问题
，劳动教育不真实
、不全面、不鲜活的情况还比较普遍。

其中，不真实主要体现在没有按照文件要求设置真实的专业化 、职业化的劳动场景 ，多与中小学劳动教育同质化
，采用人工化
、模拟化的劳动场景；不全面主要体现在没有“强化马克思主义劳动观教育”，没有体现劳育课程与课程劳育相结合 ，重劳动知识技能、轻劳动价值观培育
，简单强调出力出汗，轻劳动教育综合育人效果；不鲜活主要体现在缺乏培育大学生创造性 、探索性劳动能力的教育理念
、内容体系 ，缺乏体现大学生实际需求的个性化劳动教育的教学设计、情境化落地的具体实践，劳动教育与大学生个体独特的生命成长历程 、成长成才需求相脱离等 。

基于高等教育阶段的基本特征以及学生成长成才、全面发展的实际需要
，我们认为，大学劳动教育应该体现出“为了劳动的教育
”“通过劳动的教育”“关于劳动的教育 ”3个维度的有机统一
。

面向真实劳动场景——为了劳动的教育

《意见》明确指出 ，劳动教育要体现时代特征
，“适应科技发展和产业变革，针对劳动新形态 ，注重新兴技术支撑和社会服务新变化。
”当前
，大学劳动教育多局限于人造场景
、模拟场景，因与真实劳动环境存在显著差异 ，难以完整呈现劳动世界、劳动者 、现代产业体系的真实性
、复杂性与动态性
，使得劳动教育的效果大打折扣 。

事实上，不同于中小学一般意义上通用劳动素养的培养 ，面向新时代新形势新任务
，大学劳动教育要结合高校毕业生高质量充分就业的现实需求，以及在教育终端意义上培养社会主义建设者和接班人的根本任务 ，立足于大学学习教育的阶段性特征，把劳动教育引入真实的劳动环境和职业场景
。

为此
，大学劳动教育要适应科技发展和产业变革，引导大学生了解把握代表先进生产力发展方向的现代产业体系 ，了解把握产业体系中不同行业、不同岗位真实多样的劳动形态
，了解把握先进生产力对劳动者知识结构 、创新能力和协作水平的新要求，全面提升大学劳动教育的现代科技含量；要引导大学生充分了解通过劳动实现自然物对象化这一生产力层面的实践过程 ，充分了解劳动实践中所形成的生产关系层面的各种复杂社会关系和利益关系
，全面把握生产
、分配、交换 、消费等完整劳动链条的各个环节，真正深入了解劳动世界的丰富性
、复杂性 ，全面提升劳动教育的社会实践水平；要引导大学生通过真实的专业化、职业化劳动深化对劳动内涵的充分理解
，进一步提升劳动素养，引导学生将自身的专业学习与劳动世界建立自觉的规律性联系 ，有效实现劳动教育与专业学习 、劳动教育与职业生涯教育的有机融合
，进一步增强生涯意识与职业使命感，