亲测有效“心悦麻将填大坑专用神器”真实开挂分享

中青报·中青网见习记者 王璟瑄 记者 樊未晨

湖南工商大学人工智能专业2021级本科生石涛在学习算法原理 、编程技术
、模型训练等“偏底层
”的技术知识过程中意识到
，AI真正的价值不止于技术实现，而在于业务落地和价值创造 。于是 ，他在大二期间选择修读学校开设的“数智运营与企业管理微专业”
。

“这个‘微专业’既涵盖用户洞察、精细化运营 、数据驱动决策等商业知识
，也介绍了AI在营销场景中的落地方法，对我而言是一次‘技术+业务’的有机融合。 ”今年毕业季 ，石涛成功获得了某智能终端设备企业解决方案专家团队的offer，利用自己在人工智能和数智运营跨学科领域的知识
，挖掘分析客户、供应链数据，寻找业务增长点 。

越来越多毕业生因为“微专业”的学习经历有了更多的就业选择机会。

今年3月 ，教育部印发通知
，部署实施高校学生就业能力提升“双千 ”计划，推动全国范围内开设1000个“微专业”（或专业课程群）和1000个职业能力培训课程
。

教育部有关司局负责人介绍 ，“微专业
”主要分为急需紧缺型
、应用技能型、交叉复合型三类。根据计划
，高校要结合实际需要，优先开设急需紧缺型 、应用技能型 ，发挥“小学分
、高聚焦、精课程 、跨学科
、灵活性”等优势
，支持学生通过线上线下方式学习专业课程群3至10门课程，完成学习任务 。

据统计 ，目前
，教育部目前围绕人工智能应用、低空经济 、数字营销等12个急需紧缺产业领域的60个重点建设方向，组织建设“微专业 ”和职业能力培训课程
。

虽然“微
” ，但不失“专业”性质

“由于高校与劳动力市场之间供需信息不对称
、高校人才培养周期较长等因素，高校的专业设置往往滞后于社会需求和劳动力市场的变化。 ”苏州大学党委常委、副校长查佐明认为
，在这种背景下，建设“微专业
”成为提高高校人才培养与社会需求适配性的路径之一 。

贵州省普通高等学校毕业生就业工作办公室主任周明告诉中青报·中青网记者 ，普通专业课程体系庞大
，涵盖众多基础课 、专业课，学制长
、学分多；而“微专业”课程相对精简 ，学分在2-20不等
，更侧重培养学生在特定领域的专项技能和应用能力，满足学生个性化学习需求和职业发展的需要 ，一般在1-3个学期即可完成
。

去年
，在面试山东当地一家集成电路企业时，中国石油大学（华东）测绘专业2020级本科生徐维民让HR感到“很惊讶 ”：面对各类芯片制作设备 ，一个测绘专业的学生为什么有这么丰富的知识储备和实操技能？

徐维民是被调剂到测绘专业的。对这一领域不是很感兴趣的他
，在大学读书期间“一步步探索
”自己未来的就业方向 。在了解到学校开设的“集成电路微专业”之后，他用两个学期的时间学习这门“微专业 ” ，为自己在半导体行业“加持技能
”
。最终 ，他也顺利地获得了山东这家企业设备工程师岗位的offer。

“传统的学科和专业多以‘学术研究’和‘知识传授’为中心
，而且不同学科和专业之间的疆界分明，这种学科和专业划分方式忽视了现实工作中的综合性和复杂性 。”查佐明认为 ，“微专业 ”打破了目前高校学科专业的界限
，学生可以根据自己的兴趣，在不转换专业的情况下自由选择“微专业” ，这种跨学科性提高了高校毕业生的复合型就业能力
。

“‘微专业’具有小而精的特点
，虽然‘微’，但不失‘专业’性质。
”广西工业职业技术学院教务处处长杨铨表示 。

苏州大学对该校参加“微专业”的学生进行跟踪调查发现 ，95%的学生认为“微专业 ”拓宽了知识视野
，在相关专业基础知识、能力素养方面获得了提升;近八成的学生认为“微专业
”有助于提高解决问题的能力。

从“学会”到“会用 ”

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