开挂必读“情怀麻将是不是有挂”(详细开挂教程)

中青报·中青网见习记者 王璟瑄 记者 樊未晨

湖南工商大学人工智能专业2021级本科生石涛在学习算法原理、编程技术 、模型训练等“偏底层”的技术知识过程中意识到 ，AI真正的价值不止于技术实现
，而在于业务落地和价值创造。于是，他在大二期间选择修读学校开设的“数智运营与企业管理微专业 ” 。

“这个‘微专业’既涵盖用户洞察
、精细化运营、数据驱动决策等商业知识 ，也介绍了AI在营销场景中的落地方法，对我而言是一次‘技术+业务’的有机融合
。
”今年毕业季
，石涛成功获得了某智能终端设备企业解决方案专家团队的offer，利用自己在人工智能和数智运营跨学科领域的知识 ，挖掘分析客户 、供应链数据
，寻找业务增长点。

越来越多毕业生因为“微专业 ”的学习经历有了更多的就业选择机会 。

今年3月，教育部印发通知 ，部署实施高校学生就业能力提升“双千”计划
，推动全国范围内开设1000个“微专业
”（或专业课程群）和1000个职业能力培训课程。

教育部有关司局负责人介绍，“微专业”主要分为急需紧缺型、应用技能型
、交叉复合型三类
。根据计划 ，高校要结合实际需要
，优先开设急需紧缺型、应用技能型，发挥“小学分 、高聚焦
、精课程、跨学科 、灵活性 ”等优势 ，支持学生通过线上线下方式学习专业课程群3至10门课程
，完成学习任务。

据统计，目前 ，教育部目前围绕人工智能应用
、低空经济、数字营销等12个急需紧缺产业领域的60个重点建设方向，组织建设“微专业
”和职业能力培训课程 。

虽然“微”
，但不失“专业 ”性质

“由于高校与劳动力市场之间供需信息不对称 、高校人才培养周期较长等因素，高校的专业设置往往滞后于社会需求和劳动力市场的变化
。
”苏州大学党委常委
、副校长查佐明认为 ，在这种背景下
，建设“微专业”成为提高高校人才培养与社会需求适配性的路径之一。

贵州省普通高等学校毕业生就业工作办公室主任周明告诉中青报·中青网记者，普通专业课程体系庞大 ，涵盖众多基础课、专业课
，学制长 、学分多；而“微专业 ”课程相对精简，学分在2-20不等 ，更侧重培养学生在特定领域的专项技能和应用能力
，满足学生个性化学习需求和职业发展的需要，一般在1-3个学期即可完成 。

去年 ，在面试山东当地一家集成电路企业时
，中国石油大学（华东）测绘专业2020级本科生徐维民让HR感到“很惊讶
”：面对各类芯片制作设备，一个测绘专业的学生为什么有这么丰富的知识储备和实操技能？

徐维民是被调剂到测绘专业的
。对这一领域不是很感兴趣的他 ，在大学读书期间“一步步探索”自己未来的就业方向。在了解到学校开设的“集成电路微专业 ”之后，他用两个学期的时间学习这门“微专业
”
，为自己在半导体行业“加持技能” 。最终 ，他也顺利地获得了山东这家企业设备工程师岗位的offer
。

“传统的学科和专业多以‘学术研究’和‘知识传授’为中心 ，而且不同学科和专业之间的疆界分明
，这种学科和专业划分方式忽视了现实工作中的综合性和复杂性。 ”查佐明认为，“微专业”打破了目前高校学科专业的界限 ，学生可以根据自己的兴趣
，在不转换专业的情况下自由选择“微专业
”，这种跨学科性提高了高校毕业生的复合型就业能力 。

“‘微专业’具有小而精的特点 ，虽然‘微’
，但不失‘专业’性质
。”广西工业职业技术学院教务处处长杨铨表示。

苏州大学对该校参加“微专业 ”的学生进行跟踪调查发现，95%的学生认为“微专业
”拓宽了知识视野 ，在相关专业基础知识
、能力素养方面获得了提升;近八成的学生认为“微专业”有助于提高解决问题的能力 。

从“学会
”到“会用”

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